多维学科视野下的“治疗”有不同的符号意义，医学与精神治疗学将其治疗对象视为一个受伤的病体，治疗就是祛除疾病使其恢复健康的过程。哲学治疗是一种非疾病化的治疗，旨在澄清和解答人生意义的根本问题。教育被视为一种诊断与治疗技术，是运用现代教育知识、理念、手段、技术与VX-661核磁评价方式对普遍存在的教育现象进行病理学分析的过程。这一技术指向一种本质化、普遍化与单一化的思维，而真正的教育世界却是极其selleck合成复杂的生活世界，包含诸多的学科话语、专家意见和日常话语、习Medical expenditure俗经验。这也意味着教育要回归每一个主体的日常经验世界，在学科话语与生活话语之间产生良好的互动关联，通过不同教育主体、教育角色的参与，建立一种不同领域、不同角色的弱教育对话关系，以超越教育的单一疗效而实现教育的享用功能。在此意义上，享用构成教育生活的全部内容，享用即教育意义本身，也即主体在对教育意义的探索、体验、获取和建构中实现其人格之整全与精神之丰盈的过程。